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幼儿的科学教育——基本概念

浏览次数:317次 发布时间:2017-08-26

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幼儿科学教育的基本概念

在进入主题前,必须先理解“科学”的意涵、“科学教学”的内涵、与“科学教学”的趋势,也要对幼儿有相当的理解,兹说明如下:

(一)幼儿是怎样的人?

首先,皮亚杰与其他心理学理论告诉我们,学前幼儿是建构知识的个体,在与环境互动中可以建构相关知识,也能向科学家一样,运用观察、推论、验证等科学方法,有“小小科学家”之称,但是可惜的是,其思考常有所限制,常从直觉中建构出似是而非所谓的“迷思概念”(周淑惠,2003)。例如有关“地球是圆的”概念,当老师告诉他地球就像球一样是圆球体的形状,我们的小小科学家百思不解,明明每日看到的都是平坦的地面,何来圆球体?于是在“努力”思考下,他终于自行建构出我们住在地球的“剖面”上的概念。一言以蔽之,幼儿是具有迷思概念的小小科学家!

(二)科学是什么?

其次,科学是什么?即科学的意涵已经从过程(获得科学知识的程序)抑或结果(科学知识)二元对立的观点,走向多面向观点,即科学的意涵包括认知(科学知识)、情意(科学态度)、技能(科学方法)三面向 (周淑惠,1998);诚如Davis 和Howe (2003)所言,科学包含概念性知识、程序性知识与态度方面知识,概念知识系指对科学的理解,程序性知识乃指与操作科学有关的技能与程序,态度方面知识是指对增进科学思考的态度与情意。特别值得提的是,获得科学知识的技能——科学程序能力,包含观察、推论(预测)、实验、下结论四项主要能力,以及在过程中涉及的比较、分类、排序、记录、运用数字关系等技能,是坊间幼教现场很多实务科学活动所欠缺的。其实三者皆很重要,然而在当今着重科学知识灌输的传统教学实务下,技能与态度可能更为重要;再且科学知识乃科学家秉持科学态度,并且运用科学技能而发现的,没有态度与技能,科学知识无从发现。

(三)幼儿科学教什么?

科学是无所不在的,存于大自然与日常生活周遭,幼儿每日均可感受与体验,例如放风筝时感受风在脸颊吹拂着,以及它对风筝的作用力;早上户外游戏场雕像的影子,到了午后位置就移动得不一样了;春夏秋冬天气温度的转变,与树木、叶子的枯黄、蓊绿变化,总带给人生理与心理上不同的感受;妈妈煮绿豆汤时的热烟上升,盖上锅盖就有水珠滴下,冷了放入冰库就成冰凉美味的棒冰;冲洗地板时,将水管压住一些对着污泥冲刷,出水力较大,能把污泥冲散等等。可以说科学就在生活中,是生活中的经验,也不为过,若能实施生活化、经验化的教学内容,不仅有趣,且有旧经验为之参照,幼儿易于理解。换言之,只要是幼儿生活中的经验,均可作为幼儿科学的教学内容。

(四)幼儿科学怎么教?

最后,身为教师的您,面对我们的幼儿——能思考、建构的小小科学家,但是幼儿的思考受直觉影响,有终究无法理解的迷思存在;再加上科学的多面向意涵——知识、技能与态度,其中科学知识浩瀚根本教不完,而科学态度与技能是发现科学知识之道,可能更为重要,您觉得该怎么教?

其实,当前的幼儿科学已经走上教师引导的探究教学取向,而这探究是建立在5E程序之上。所谓5E有五个阶段——投入、探索、解释、扩展与评量,教师可以引导孩子运用与生俱来的好奇,运用这5E顺序,探究自然世界并发展解决问题能力(National Science Council, 1996; Yoon & Onchwari, 2006)。至于“探究”可以被概念化为“以问题趋动的学习”(Kawalkar & Vijapurkar, 2013),亦即教师提问是5E探究教学的精髓。

响应以上您该怎么教的问题,吾人以为,在幼儿现阶段可理解范围内,提供充足并具挑战性的生活经验,慢慢引导其理解;以及培养“能”求知探究并“喜”求知探究的幼儿,在当代更为重要。

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