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幼儿科学教育的重要认识

浏览次数:610次 发布时间:2017-08-26

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幼儿科学教育的重要认识

在以上有关科学的四项基本概念下,幼儿科学教育的基本认识或信念有八,此八项信念反映Yoon 和Onchwari (2006)所言,教导幼儿科学的三个关键要点——发展适性合宜教学、5E教学模式与提问技巧。

(一)幼儿科学的“目标”是在培养探究技能与态度中,开启知识的大门虽然认知、情意、技能对幼儿科学学习都很重要,但是喜欢求知探究与能求知探究是科学知识获得的基础,具有能力与态度就开启了科学知识的大门。

(二)幼儿科学的“内容”不需涉及太深

幼儿科学不需要教得太深!因为有很多概念,再怎么教,幼儿也难以理解或甚而形成似是而非的迷思概念,所以教学内容应落在孩子在他人帮助或鹰架引导下,可以理解的部分。再且教师实施生活化、经验化下的教学内容,一方面容易理解,一方面可以和幼儿一起探究、查阅参考数据,以成人的智能,必可追补前所不足处,即强调所谓“终身学习”的概念也。所以教师可却除害怕心理,大胆地与幼儿一起“玩”科学。

(三)幼儿科学的“方法”就是手动、心动、人动、他动动手操作、亲身体验,心灵也跟着行动思考,并且与周遭人群互动,以及万事万物都配合探究行动(即提供相关资源与材料)等,是幼儿科学的不二法门。

(四)幼儿科学的“探究”是师生共同行动的

教师与幼儿一起探究,一方面可以让幼儿感受老师的好奇、求知态度,强化科学是可以且必须探究的;一方面教师也可从中搭构引导鹰架,有利幼儿学习。

(五)幼儿科学的“历程”是探究、表征与对话(鹰架)的循环在共同建构的过程中,幼儿不断地以行动探究、表征探究结果,教师则搭构以对话、提问为中介的各种鹰架,在持续观察、评量幼儿表现中,调整鹰架引导,这是一个动态循环的历程。

(六)幼儿科学的“评量”是在历程中持续进行的

在探究、表征与对话(鹰架)中,评量是持续不断的,视幼儿表现调整鹰架质与量,所以是历程性评量、形成性评量、真实性评量。

(七)幼儿科学的“启动”是发问

发问可以引起好奇、提出待解决问题或制造认知冲突,以引发探究动机,是幼儿探究的驱动力、引擎,也是探究教学的关键点。

(八)幼儿科学的“理解”是多个活动的累积

科学概念的理解非一蹴可几,须累积多个活动,在不断地探究、表征、搭构鹰架中,尤其是回溯鹰架、情境运用鹰架,日渐扩展近侧发展区,而达理解境界。所以通常一个概念要经过好几个活动,幼儿的理解才能稳固。

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