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幼儿科学教育的常见问题

浏览次数:187次 发布时间:2017-08-26

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幼儿教师在进行科学活动时,通常有几个常见的问题:不具探索性、提问不恰当、假的实验、错误的实验。兹分述于下:

(一)不具探索性

即科学活动未具备探索的特性,幼儿在过程中并未运用所谓的“科学程序能力”(Scientific process skills),有三种情况:

1.未能提供足以“好奇”、“探索”的情境,以引发幼儿的“探究动机”

教学实例:

制做传声筒,老师发下棉线,孩子很高兴,做完后纷纷两两对听,成品都长得一样。

建议方式:

这里有粗细(或材质)不同的线,你觉得哪种材质(或粗细)做出来的传声筒的声音会比较清楚?为什么呢?请你试做看喔!看是不是跟你猜想的一样?(过程中幼儿可运用预测、实验、推论、比较等科学程序能力)建议活动:

① 怎么样才能让黏土做的小船,漂浮在水面上?

② 班上养了小鸡,小鸡喜欢吃什么?

2.未能提供“解决问题”的生活情境

建议活动:

① 午睡时,要怎么样才能在天花板做出“黑夜星空”有许多小星星的氛围?

② 下过雨后,怎么样才能把地板的大坨污泥,完全去除干净?

③ 教室区角更动,怎么样才能“省力地”把两大箱书(或积木)搬到新的区角去?

3.未能制造“认知冲突”的情境

建议活动:

① 老师的手比小宁的手大很多,为什么我的手影却比小宁的手影小很多呢?

② 奇怪?!大块积木怎么浮在水面,小粒钢珠却沉入水中?

(二)不恰当提问

即所提的问题不是很得当,不是达不到原本目的,就是问了等于白问,或是等于告诉幼儿答案。重要的是,问题要能引发幼儿的探究动机或行动。

教学实例1:

目标:认识“声音的形成”(因震动)

老师提问:教室里有什么东西可在鼓上跳舞?幼儿纷纷四处找物品放鼓面上并打鼓(问题不当,达不到目的)建议方式:

打鼓之前问:你觉得打鼓时,鼓面上的这些东西会怎样?(预测)打鼓前与正打鼓时,你的感觉如何?这些东西有什么不一样?(比较)为什么?

当一个小朋友打鼓时,其他人摸摸鼓面,感觉如何?

教学实例2:

垃圾分类时,大家对铝箔包在回收时应归为哪类有不同看法。

老师提问:铝箔包有几层?让孩子分组剪撕开铝箔包观察(等于告诉答案)。

建议方式:

老师问:铝箔包在回收时,到底要分哪类?它是什么材料做成的?要分哪类?

要怎么知道它是什么材料做成的?铝箔包是什么成分做的?要怎么样才能知道?

(提供剪刀、刀片、水等让孩子去探索发现!)

(三)假的实验

也就是空有实验之名,但无实验之实,有两种情况:

1. 教师主导

教师操作整个实验过程,过程中幼儿只是在旁观看实验,未能运用科学程序能力。

2. 幼儿操作

虽然幼儿有操作实验,但是实验前后,教师未引导孩子预测、比较、推论、记录等。

(四)错误的实验——混杂“实验”变项

实验是以行动验证幼儿的“预测”(在行动前),在实验前或行动前要确定主变项与依变项的关系,常见幼儿教师在设计活动时掺杂不同变项,根本无法正确知道实验的结果是哪一个变项造成的,这是一种错误的实验。意即一次最好只涉及一个简单的主变项,这样才能知道是哪个变项发生影响作用。

教学实例1:赛车活动

主变项:斜度、摩擦力、重量

依变项:速度

建议方式:高、中、低三种不同的木板斜度,同样的摩擦力、同样重量的小车教学实例2:种植活动

主变项:阳光、水、空气

依变项:生长状况

建议方式:二种阳光状态(有、无),同样的水与空气

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