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【教学论文】故事欣赏在智障儿童教育中的实践

浏览次数:69次 发布时间:2017-11-18

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故事欣赏在智障儿童教育中的实践

山西省康复研究中心 杜妍

摘要   争对六岁以下智障儿童缺乏适合他们的故事书籍、光盘和卡片,以领域评估结果为依据,结合家长访谈结果,选择相对适合的教材,改编故事让智障易于理解故事情节。通过故事讲述和故事表演的形式,运用简单、生动的语言,简短的故事情节,提高幼儿语言、社交、认知能力和情感发展。同时,为未来智障儿童故事书的创办和讲述也会有所启发。

关键词  智障儿童  故事欣赏  语言  社交

1.问题的提出

智障儿童故事欣赏是目前刚刚起步的一个课程内容,在实施过程中,由于欠缺完整的课程模式、适合的教材,发展较为困难。它是目前有待进行理论研究和实操验证的一个方向。我们在开展故事欣赏的过程中发现几点困难:1.现有的幼儿故事大部分不适合智障儿童2.在智障儿童的家庭教育中欠缺故事欣赏时间。3.没有适合智障儿童的专门故事欣赏教材或参考资料。因此,我们对智障儿童故事欣赏进行了较浅入的研究,便于形成较系统的理论。

智障儿童由于家庭教养的方式、教育模式等因素在语言、认知、情感、社会等方面受到了明显制约,因而出现发展不平衡的趋势。所以,创编适合智障儿童的书籍和动画片很有必要。

2.文献综述

6岁前是儿童语言发展的关键时期,在幼儿教育过程中最易于接受的就是故事。而故事欣赏活动是幼儿审美活动的一部分,同一切欣赏活动一样,经历着从感知、感受、理解到产生审美评价的过程。许多事实证明:凡是智力超群的孩子,在早期接受教育中都有从听故事中获得教益的经历。故事之所以为孩子所喜爱,是因为它是一种文学艺术作品。它具有吸引人的故事情节,有生动的人物形象,有优美的艺术语言,有深刻的教育意义。孩子在听故事的过程中不仅能增长知识、丰富词汇、集中注意力、启发想象、促进思维,而且能培养美的情感,良好的品德行为和个性。故事欣赏在幼儿发展过程中不可或缺。

表演游戏为幼儿创设真实的交往环境,使同伴间不断发生的社会性作用为幼儿的语言学习提供真实的“支架”。利用表演游戏的形式,发展幼儿的语言,既符合幼儿的年龄特点,又符合幼儿语言发展的规律。

目前,对普通幼儿故事欣赏大部分都停留在促进幼儿语言发展上。实际上,故事欣赏对幼儿的促进作用是多方面的:语言、认知、社交、情感等领域。智障儿童的发展模式跟普通幼儿发展模式基本相同,所以,有必要对智障儿童的故事欣赏进行进一步的研究。

3.研究方法

3.1对象来自于山西省康复研究中心的20名学前智障儿童,平均年龄五岁,平均智龄34。

3.2研究工具

3.2.1首都儿科研究所生长发育研究室研制的《0~6岁小儿神经、心理发育诊断量表》,是与全国12个省、市密切合作,是在收集15053例婴幼儿神经、心理发育宝贵资料的基础上,历时10年完成的。它包括:大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为五大领域。

3.2.2搜集幼儿基本信息:幼儿姓名、年龄、智商、居住地、抚养方式、教育方式等。

3.2.3 《S-S语言发育迟缓检查表 》是1987年由中国康复研究中心 言语康复科,对238名儿童进行测试后研发的,由三个侧面组成:符号形式-指示内容的关系,交流态度,基础过程。

3.2.4 家长访谈提纲

1.孩子平时由谁照样?照样的方式是什么样的(严厉 溺爱 放纵)?

2.家里有多少图书和卡片?孩子喜欢看吗?喜欢看那种?

3.在家里每天给孩子讲故事吗?讲多长时间?你可以给我示范一下你给孩子讲故事的情节吗?

4.孩子有什么兴趣爱好?

5.孩子独自看书(电视、图片)的时间是多久?看什么书(电视、图片)?

6.家里图书和卡片的摆放方式是什么样子的?

7.孩子在看书(电视、图片)时候有什么样子的表现(语言、动作、表情)?

8.在讲故事的时候,你们会提问吗?提什么样子的问题?

3.3研究方法

3.3.1 测验法 根据0~6岁儿童神经心理发育量表,采用个体施测的方法进行测验。测前之前,跟家长讲清测验的规则和注意事项,排除不必要的干扰,测验时间为30分钟。

3.3.2  访谈法  在被试幼儿做完测验量表后,主试和被试幼儿家长开始访谈。测试前,告知家长测试的目的和作用。根据测试的内容,对家长进行访谈。

3.4研究程序

用0-6岁儿童神经心理发育量表和《S-S语言发育迟缓检查表》对幼儿进行评估,通过评估结果确定幼儿的语言、认知、社交等领域处于什么阶段。结合家长访谈结果和评估结果选择适合幼儿的故事课程(故事讲述或者故事表演)。对幼儿干预一年后,再用评估工具测查幼儿能力发展情况。

4.研究结果

在这一部分中主要通过家长访谈法获得被试幼儿的基本信息资料,通过对幼儿的测验获得数据结果,并进一步分析他们的语言、认知、社交和情感。

4.1案例一

4.1.1猪猪的基本情况

猪猪,男,2005年5月出生,早产导致多重残疾:听障、智障。于2011年11月份,进入山西省康复研究中心接受康复教育。入园时,使用0~6岁儿童神经心理发育量表测得发育商为43,其中语言32分、社交 35分、适应能力 41分。经使用六大领域、S-S语言发育迟缓检查法、感知觉观察初步分析幼儿情况如下:

幼儿多动,注意力不集中,家长依恋关系淡漠,感知觉迟钝,口部肌肉僵硬,只会说:“b  d  n”音节相关的叠词,沟通动机较差,没有主动语言,不会提问。对名词图卡辨识困难。

经访问家庭教育时,得知幼儿在家中父母较难管教,平时自顾自玩耍,喜欢看动画片,对剧情理解较差。父母很少给他讲故事,家里购买了部分益智图书,但是幼儿不喜欢看。

4.1.2分析   幼儿理解水平尚可,不喜欢看书的原因可能是没有合适的故事书籍,妈妈不会用适合的语言给孩子讲故事。幼儿由于视觉迟钝,在图片辨识上存在问题,在对幼儿进行故事欣赏时要使用图画清晰、简单的图书和卡片。

4.1.3干预措施:故事讲述

故事:《和奶奶在一起》

①名动词阶段

1, “小姑娘  奶奶”

2, “小姑娘  奶奶  走呀 走呀”

3, “爷爷    奶奶  跳舞 “咚 咚 咚”

4, 小姑娘  奶奶  跳舞  “咚咚 咚”

5, “奶奶坐着   小姑娘玩”

6, “哈哈!风车!”

7, “哇~花!”

8, “呀~瓢虫!”

②短语阶段

1, “小姑娘和奶奶”

2, “他们走”

3, “他们跳舞”

4, “他们跳舞”

5, “奶奶休息  小姑娘跳舞”

6, “小姑娘玩风车”

7, “看到了花”

8, “看到了瓢虫”

③句子阶段

1, “小姑娘和奶奶在家里”

2, “他们在散步”

3, “他们在高兴地跳舞”

4, “他们也高兴地跳舞”

5, “奶奶坐着 ,看小姑娘跳舞”

6, “小姑娘在前面玩风车,奶奶在后面走”

7, “奶奶看到了漂亮的花”

8, “小姑娘看到了小瓢虫”

通过这种故事句子进阶的方式,逐步给幼儿提高难度从“名动词”→“短语阶段”→“句子阶段”。在给幼儿讲故事的过程中配上生动的表情,形象的语言,吸引幼儿注意力。在①名动词阶段时,每讲述一页图画就要对幼儿进行提问。例如“哪个是奶奶?” “小姑娘在哪?”“他们在干什么?”等名词动词理解的简单问题。幼儿不会说可以用手势或者指认的方式来辨识。    在②短语阶段时,每讲述一页或者二页图画后,要问幼儿“图上有谁呀?”“谁在跳舞?”“这幅图上有什么?”“她们是在公园吗?”等简单问题,进一步提升幼儿的理解难度和表达。    在③句子阶段时,可以随即对幼儿进行提问“帮老师描述一下这幅图吧!”“他们跳舞时候是什么心情呢?”“谁走在前面呀?”等句子理解性的问题。

4.1.4效果  通过这种方式,对猪猪进行了为期一年半的训练后,猪猪的语言水平明显提高,经0~6岁儿童神经心里发育量表测验,猪猪的语言40分,社交 47分,适应能力 42分,总得分由43分提高到54分。现在他可说五字词以上的句子,并会主动进行发问,主动语言、描述性语言较多,语言理解能力明显提高,对简单图案的故事书、益智书很感兴趣,在家中会主动找父母给他讲故事。

4.1.5讨论  在对猪猪进行故事欣赏教育的过程中,发现他的听觉通道优于视觉通道。在故事书的选择上尽量要用简单、清晰的画面。文字和图画要分开,否则会影响幼儿的注意力。开始的时候,尽量不要在一副画面上停留太长时间,这样会更吸引幼儿注意力。逐步根据幼儿理解力和语言能力的提高,提高画面的复杂程度。由纯色背景到复杂背景过渡,增加视觉混淆,让幼儿从中分辨关键点。

4.2  案例二

4.2.1 臭臭的基本情况

臭臭,男,2006年9月出生,不明原因导致重度智障、小儿疝气、癫痫等多种疾病。于2011年6月份进入山西省康复研究中心接受康复训练。入园时,使用0~6岁儿童神经心理发育量表测得幼儿发育商为18,语言得分10分,社会交往20分,社会适应19分。经使用S-S语言发育迟缓检查法语言评估幼儿能力处于2—3阶段,对初步分析幼儿情况如下:

幼儿较安静,亲子依恋淡漠,哭时没有声音,流涎,没有语言,反应迟钝,全身肌力较弱,手部处于掌握水平,认识少量常见图片,视觉通道优于听觉通道。在辨识图片时,会用目光去注视,指认能力较差。

经访问家庭教育时,得知幼儿在家中只喜欢看圆形旋转物品,对它物没有兴趣,不喜欢看书、图片,听歌曲时会面露兴奋。

4.2.2  分析

幼儿不喜欢看书和图片的原因可能是图片的更换速度太慢,视觉刺激不足。对生活常见几种图片认识,说明幼儿理解能力处在名动词水平,有待进一步提高。

4.2.3干预措施  故事手偶表演和闪卡学习

故事:《他人东西我不抢》

准备:故事卡片一套,兔子手偶一个、老鼠手偶一个、小猫手偶一个

情节:兔子独自在地上玩球球,这时候老鼠过来了,二话没说抢走了兔子的球球,兔子很生气,兔子问老鼠要回了自己的玩具。兔子继续在地上玩球球,这时候小猫过来了,小猫对兔子说:“我想玩 好不好?”,兔子说:“好啊!”,它把球球给了小猫,小猫对兔子说:“谢谢!”,兔子说“不客气!”。

提问:“哪个是兔子?”“谁在玩球球呀?”“谁抢走了球球?”“兔子把球球给谁了?”

教师通过这种故事改编的形式,用手偶来演绎故事。在演绎故事的时候加上丰富的表情和生动的语言。语言尽量要用名词和动词组合,在讲故事时加上拟声词,如:“嘿!”“哇!”“砰砰!”,讲故事时候语速放慢。表演故事前先让幼儿指认故事中的动物和球,确保幼儿认识,不混淆。第一遍表演完故事时,要及时提问1~2个问题。第二遍让家长替代兔子的角色,老师支配老鼠和小猫,表演完后再提问。第三遍让幼儿替代兔子的角色,家长辅助,表演完后再提问。第四遍让幼儿替代其他两个角色,表演完后再提问。最后,把情景表演过渡到图片描述上,让幼儿理解图片信息。

4.2.4效果   通过这种故事表演的形式对幼儿进行一年半的康复,幼儿开始对手偶感兴趣后来发展到喜欢手偶发生互动的情景。现在用S-S语言发育迟缓评价法检查幼儿能力,已经达到了3—2阶段。智商提高到24分,语言13分,社会交往21,社会适应25。幼儿的亲子依恋程度明显增强,情感增多,对训斥和表扬都有明显反应。喜欢自己翻看图书和卡片,并能看懂部分情景图画。

4.2.5讨论  在对臭臭进行故事表演时,由于他的视觉学习能力较强,所以,在表演时尽量选择颜色鲜艳的道具。语言要拖长,幼儿记忆力持续时间较短,在使用语言时,尽量多地使用拟声词,声音拖长,夸张化,以便激发幼儿的语言。幼儿参与度较低,所以在进行故事情景表演时,给幼儿分配1个简单的角色,让幼儿亲身体验故事的趣味。这样,也可以促进幼儿理解故事大意。但是,实物的故事情节表演,通常在道具选择上会有所限制,为了让幼儿能够理解图片内容,在每次表演结束后,要通过图片描述的形式,给幼儿讲故事,指认。

5.总结和讨论

5.1对教师的建议  在对智障儿童进行故事讲述和故事表演时,集体教学中一定要注意IEP目标的实施,能力较好的幼儿可以增加表达和表演的项目,能力较弱的幼儿以指认实物和图片为主。设置故事结构时尽量使用平列式和串联式。同时,在进行授课时一定要随时观察幼儿的状态,激发幼儿语言。启发幼儿体会人物的语言和行动,体会人物的思想、感情和性格。尽量让幼儿参与到故事活动中,亲身体验故事的乐趣。

5.2对家长的建议   家长在给幼儿讲故事时,一定要根据评估结果选择适合幼儿的方式进行,否则会事倍功半,甚至适得其反。语言、表情和体态要形象,配合故事情节进行。选择情节较简单的、较短的故事给幼儿讲述,随时把握幼儿注意力,调动幼儿兴趣。

5.3对故事课程选择的建议   家长和教师在选择课程时,要动静交替实施,讲故事和故事表演交替进行。由于现在没有适合智障儿童的故事,所以家长和教师要善于改编故事,抓住故事的核心内容讲述、表演,提问。

5.4对智障儿童故事书的倡导  国内智障儿童康复尽管已经有几十年的历史,可是一直欠缺争对性的教材和故事书,致使智障儿童丧失了和同龄伙伴一样享有童年童话的机会。智障儿童的教材只要能把握好故事的时长,难易程度,创办并不是一件难事。

参考文献

⑴ 陈子典 教育导刊  广州:教育出版社 2004.63.

⑵ 楼必生 南京师大学报(社会科学版) 南京:南京师大1989.04.

⑶ 兰季军  杨伶  中国健康心理学杂志  河北:中国心理卫生协会 2013.21.3.

⑷ 葛雪梅  陕西教育(教学)陕西:陕西省教育报刊社 2008.9.

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